人人都覺(jué)得事情不對(duì)頭，然而工作布置下去之后，只有吳有平激動(dòng)的提出了個(gè)問(wèn)題，“主席，東北過(guò)去二十年中鼠疫霍亂橫行，真的要徹底解決么？”

        何銳點(diǎn)點(diǎn)頭，“我們現(xiàn)在時(shí)時(shí)刻刻都處于傳染病的威脅之下，我們要和東北人民一起救自己！”

        全體黨政人員便是有自己的想法，也沒(méi)人再說(shuō)什么。尤其是東北本地出身的官員干部們，不少人甚至感動(dòng)的熱淚盈眶。過(guò)去二十年里，東北爆發(fā)最少兩次大規(guī)模的鼠疫霍亂，每次都死了數(shù)萬(wàn)人。小規(guī)模的爆發(fā)更是沒(méi)辦法統(tǒng)計(jì)，真的是年年都死不少人。

        自從何銳當(dāng)政后，局面好了一些，卻沒(méi)能徹底解決。既然何銳要徹底解決東北的鼠疫問(wèn)題，大家找不出任何拒絕的理由。

        會(huì)議上，衛(wèi)生廳拿出了一個(gè)整體計(jì)劃。在官員干部們學(xué)習(xí)的時(shí)候，趙天麟拿著分給教育部的工作內(nèi)容，找到了何銳，“主席，真的要教育部講這些么？這里面的生態(tài)系統(tǒng)，連我都沒(méi)學(xué)過(guò)，教師們只怕是更難理解。”

        給教育部分配到的宣傳內(nèi)容，是何銳親自準(zhǔn)備的，趙天麟的情緒并沒(méi)有讓何銳感覺(jué)意外，如果趙天麟已經(jīng)有了21世紀(jì)的自然觀念，何銳反倒會(huì)不解。

        何銳試著與趙天麟討論起來(lái)，“趙廳長(zhǎng)，如果這些先進(jìn)的理念會(huì)在20年甚至30年后才能被完全證明。從現(xiàn)在開(kāi)始普及教育，你覺(jué)得有問(wèn)題么？”

        趙天麟原本沒(méi)想這么多，他只是被一整套包括地殼漂移論為核心的地球演化歷史，生物進(jìn)化演化歷史，以及生物演化史的知識(shí)體系感到為難。在趙天麟看來(lái)，這種知識(shí)體系連趙天麟自己都讀的暈暈乎乎，怎么可能讓那幫受教育程度很低的教師們搞明白。

        聽(tīng)了何銳的話，趙天麟稍一思索，嘗試著理解何銳的思路，“主席的意思是硬上？”

        “對(duì)。硬上！”何銳果斷的答道：“我們現(xiàn)在推行教育，本就是硬上。既然都是硬上，也就別在乎那么多了。細(xì)節(jié)不完備，可以靠科技研究發(fā)展逐步補(bǔ)齊。但是體系不完備，大家的感受會(huì)是什么？就我猜想，會(huì)是一種搞不明白整體的糊涂感覺(jué)。”

        何銳說(shuō)完，心里面也很是不確定。因?yàn)檫@是何銳個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是普遍的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而且何銳作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的人，想看什么知識(shí)體系，就能找到相應(yīng)的信息。這種心態(tài)在1918年是不是合適，何銳完全不知道。

        趙天麟搞明白了何銳的思路，皺著眉思考片刻，答道：“主席，容我回去想想。不，容我回去開(kāi)會(huì)。”

        “好，辛苦教育廳的同志們和趙廳長(zhǎng)了。”何銳覺(jué)得放下了不少心。

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