教室內(nèi)的學(xué)生們沒想到李教授竟然在上課時候出去，從教室門外傳來的聲音并不足以讓好奇的學(xué)生們弄清楚外面的交談，只是只言片語的道別語言才能大概知道，出現(xiàn)在教室最后一排的青年是來向李教授道別的。

        很快，李教授走回教室，神色中有這無法掩飾的惆悵。但李教授沒有向?qū)W生說出他個人的想法，而是向?qū)W生們問道：“還有同學(xué)要補(bǔ)充么？”

        見到學(xué)生們紛紛搖頭，李教授才繼續(xù)說道：“當(dāng)下中國的確有長期的戰(zhàn)略，而這個戰(zhàn)略的核心就是發(fā)展生產(chǎn)力。1840年，滿清敗給英國的時候，英國政府的稅收額度已經(jīng)不亞于滿清。以兩國當(dāng)時的人口數(shù)量可以得知，英國的人均生產(chǎn)力水平全面超越了中國，使得英國能夠?qū)⒋罅控敻煌度氲綉?zhàn)爭之中。而現(xiàn)在的中國到底是強(qiáng)還是弱，也可以從這個角度來分析。”

        隨著講述，李教授的情緒已經(jīng)逐漸恢復(fù)到身為教師的狀態(tài)。他詢問之前認(rèn)為‘攻取戰(zhàn)勝，是為強(qiáng)國’的學(xué)生，“從戰(zhàn)略為判斷標(biāo)準(zhǔn)的話，你認(rèn)為你提出的標(biāo)準(zhǔn)能否納入到其中。”

        學(xué)生愣了愣，這問題超出了他的想象之外。但作為北大學(xué)生，學(xué)生很快整理了思路，嘗試進(jìn)行結(jié)合，“我認(rèn)為，軍事力量的強(qiáng)弱……是戰(zhàn)略中……執(zhí)行的部分吧。”

        但突然進(jìn)入這樣的思路，學(xué)生說到這里，就著實說不下去。

        李教授讓學(xué)生坐下，自己繼續(xù)說道：“從戰(zhàn)略角度來說，我國的戰(zhàn)略是發(fā)展生產(chǎn)力。不管戰(zhàn)爭本身勝負(fù)，我國都在發(fā)展。如果戰(zhàn)爭勝利了，我國的發(fā)展會更快。在這個戰(zhàn)略上，我們處于上升趨勢。英國的戰(zhàn)略是為了保住他們的霸權(quán)地位，所以英國此時面對的是兩個問題，第一，維持霸權(quán)的成本，第二，贏得此次戰(zhàn)爭的成本……”

        學(xué)生們都被李教授的課程迷住了，但是想完全理解卻也不是很容易。這節(jié)課很快結(jié)束了，就在下課鈴聲響起，李教授準(zhǔn)備離開教室之時，那名中間回答不上來問題的學(xué)生趕緊起身問道：“老師，這與強(qiáng)弱的關(guān)系該怎么看？”

        李教授提筆在黑板上寫道，‘中國與英國人均生產(chǎn)力差距，證明了中國在積累上的差距。中國整體產(chǎn)量接近英國的，證明中國當(dāng)下能夠動員實力的多寡。’

        寫完，李教授說道：“孰強(qiáng)孰弱，是我留給同學(xué)們的作業(yè)。”說完，李教授夾起文件包，離開了教室。同學(xué)們記完這句話，開始了討論。李教授的問題很有沖擊力，但是在沒有給出明確的答案的現(xiàn)在，同學(xué)們無法自信的做出回答。

        經(jīng)過討論，學(xué)生們逐漸感覺中國雖然不強(qiáng)，卻也不算弱吧？就在此時，教室的門被推開，有人舉著報紙高喊道：“大新聞啊！”

        同學(xué)們都抬起頭看過去，卻是隔壁班的同學(xué)。就見那位同學(xué)跳上講臺，用激動到顫抖的聲音大聲朗讀起報紙的頭版消息，“鑒于英國的澳新軍團(tuán)在緬甸實施了屠殺，中國政府向全世界宣布，將建立國際法庭，對這些犯下反人類屠殺罪行的罪犯進(jìn)行審判。國際法庭由中國法學(xué)博士趙天麟先生主持，并且邀請世界各國有正義感的法學(xué)專家加入，共同對此反人類罪行進(jìn)行審判……”

        報紙上所說的是最近中國軍隊殲滅了4個師的英國軍隊，其中3個師是澳新軍團(tuán)的部隊。最初，中國緬甸戰(zhàn)區(qū)只是了解到英國軍隊在緬甸實施了非常多的屠殺行動，遇害人數(shù)有數(shù)萬人。并不知道英國軍隊搞屠殺的目的何在。

        知道殲滅了這些英國軍隊之后，通過審問才知道，澳新軍團(tuán)的目的是為了‘殺人壯膽’，通過讓士兵在參戰(zhàn)前有過殺人經(jīng)驗，避免在戰(zhàn)場上因為沒有殺人經(jīng)驗而動搖。

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